教育學(xué)（中國普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)）

專(zhuān)業(yè)概述

教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域包括：心理學(xué)、生理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì )學(xué)、管理學(xué)等。教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有多學(xué)科基礎上的綜合交叉、理論與實(shí)踐相結合的基本特征，要求學(xué)生掌握教育科學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的基礎知識、基本理論、基本方法，要求教學(xué)有助于學(xué)生科學(xué)地認識教育活動(dòng)的本質(zhì)，樹(shù)立現代教育觀(guān)念，形成教育專(zhuān)業(yè)能力和技能，勝任未來(lái)教育工作，為我國教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻。

教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在我國高等教育以及國家建設和社會(huì )發(fā)展中占有重要地位，教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)承擔著(zhù)教育行政部門(mén)、各級各類(lèi)學(xué)校、文化教育機構等所需的教育管理、教學(xué)研究、文化傳播、教育創(chuàng )意等高級專(zhuān)門(mén)人才的任務(wù)。

培養目標

教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)應堅持以馬克思主義為指導，以國家政治、經(jīng)濟和文化建設發(fā)展需求為基本原則，以中國高等教育定位和特點(diǎn)為參考框架，同時(shí)以行業(yè)標準和社會(huì )需求為導向，培養具有堅定正確的政治方向、高尚的道德品質(zhì)，具備良好的科學(xué)與人文素養，具有國際視野，系統掌握教育科學(xué)和本專(zhuān)業(yè)必需的基礎知識、基本理論、基本技能和方法，具有較強的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神和教育創(chuàng )業(yè)實(shí)踐能力和管理能力，能夠在各級各類(lèi)教育及管理機構勝任教育、教學(xué)、管理與研究工作的高級專(zhuān)門(mén)人才。

各高校應根據自身的辦學(xué)目標和培養定位制定培養目標。培養目標應保持相對穩定，同時(shí)應根據教育的發(fā)展需要，適時(shí)進(jìn)行調整和完善。

培養規格

基本學(xué)制為四年。各高校可根據實(shí)際情況實(shí)行彈性學(xué)制，允許調整學(xué)業(yè)進(jìn)程、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)，允許學(xué)生在3－6年內完成學(xué)業(yè)。

達到各專(zhuān)業(yè)培養方案規定的課程及學(xué)分要求，符合相關(guān)規定，考核合格，準予畢業(yè)。可授予教育學(xué)學(xué)士或相關(guān)學(xué)士學(xué)位。

總學(xué)分為140－160學(xué)分。

思想道德方面

具有良好的道德品質(zhì)，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，愛(ài)國、守法、誠信、友善，熱愛(ài)教育事業(yè)，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，具備良好的團隊協(xié)作精神。

專(zhuān)業(yè)素養方面

（1）系統掌握教育科學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的基礎知識、基本理論和基本技能。

（2）系統掌握教育研究的基本方法，具有發(fā)現、分析和解決教育問(wèn)題的能力，具有批判性和創(chuàng )造性思維，具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識。

（3）形成教育學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)所需的創(chuàng )新精神和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐能力，培養多學(xué)科融合型人才。

（4）系統掌握現代信息技術(shù)，較為熟練地獲取、加工和應用相關(guān)信息。

（5）熟悉我國各級各類(lèi)教育政策和法規。

（6）具有自主學(xué)習、終身學(xué)習和自我發(fā)展的意識與能力。

（7）具有國際視野，基本掌握一門(mén)外國語(yǔ)，能較為熟練地使用外文資料，初步運用外語(yǔ)進(jìn)行交流。

身心素質(zhì)方面

掌握人的心理活動(dòng)和體育運動(dòng)的一般知識和基本方法，養成健康的生活方式，達到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》的要求，具有良好的心理素質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

理論課程

（1）通識教育課程

通識教育課程主要包括思想道德修養與法律基礎、大學(xué)外語(yǔ)、政治理論、計算機基礎與應用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng )業(yè)基礎課程、就業(yè)創(chuàng )業(yè)指導課程等，旨在提升學(xué)生的基本知識素養、科學(xué)與人文素養、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。

（2）專(zhuān)業(yè)基礎類(lèi)課程

專(zhuān)業(yè)基礎類(lèi)課程主要包括教育學(xué)原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現代教育技術(shù)、特殊教育概論等。

（3）專(zhuān)業(yè)方向課程

各高校可根據教育學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的培養目標確定本專(zhuān)業(yè)的方向課程，教學(xué)內容應涵蓋業(yè)務(wù)方面核心知識點(diǎn)：教育學(xué)專(zhuān)業(yè)：德育原理、教育哲學(xué)、教育社會(huì )學(xué)、教育文化學(xué)、西方教育思想史、中國教育思想史等。科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)：基礎化學(xué)、基礎物理學(xué)、普通生物學(xué)、地球概論、環(huán)境科學(xué)、科學(xué)課程與教學(xué)論、科學(xué)教學(xué)設計與技能訓練、科技制作等。

人文教育專(zhuān)業(yè)：人文科學(xué)概論、中國文學(xué)、外國文學(xué)、中國通史、世界通史、中國哲學(xué)史、西方哲學(xué)史、經(jīng)濟學(xué)原理、西方教育思想史、中國教育思想史等。

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)：教育技術(shù)學(xué)導論、教學(xué)系統設計、教育技術(shù)研究方法、信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐、多媒體與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的設計與開(kāi)發(fā)、信息化教學(xué)環(huán)境建設、遠程教育應用等。

藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)：美學(xué)原理、藝術(shù)概論、藝術(shù)創(chuàng )作原理、中外藝術(shù)史、藝術(shù)作品鑒賞、文學(xué)作品鑒賞、綜合藝術(shù)創(chuàng )作原理與實(shí)踐、藝術(shù)技能訓練、藝術(shù)教育概論、藝術(shù)教育心理學(xué)、中國藝術(shù)教育史、外國藝術(shù)教育史等。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)：學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前兒童保育學(xué)、學(xué)前教育史、學(xué)前教育研究方法、學(xué)前特殊兒童教育、幼兒園課程、學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、中國學(xué)前教育史、外國學(xué)前教育史等。

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)：中文、數學(xué)、英語(yǔ)、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理學(xué)、小學(xué)班隊原理與實(shí)踐、小學(xué)各學(xué)科教學(xué)與研究、中國小學(xué)教育史、外國小學(xué)教育史等。

特殊教育專(zhuān)業(yè)：特殊兒童的生理與病理、特殊教育導論、盲童心理與教育、聾童心理與教育、弱智兒童心理與教育、發(fā)展障礙兒童教育、行為矯正技術(shù)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法、小學(xué)數學(xué)教學(xué)法等。

華文教育專(zhuān)業(yè)：第二語(yǔ)言教學(xué)論、綜合漢語(yǔ)、漢語(yǔ)聽(tīng)力、漢語(yǔ)口語(yǔ)、漢語(yǔ)閱讀、漢語(yǔ)寫(xiě)作、漢英語(yǔ)言對比、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與寫(xiě)作、現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國古代文學(xué)、中國現當代文學(xué)、中華文化、外國文學(xué)、對外漢語(yǔ)教學(xué)法等。

教育康復學(xué)專(zhuān)業(yè)：聽(tīng)力學(xué)基礎、聽(tīng)覺(jué)功能評估與訓練、言語(yǔ)科學(xué)基礎、言語(yǔ)障礙的評估與訓練、兒童語(yǔ)言發(fā)展、語(yǔ)言障礙的評估與訓練、特殊兒童認知能力評估與訓練、情緒行為障礙的評估與訓練等課程等。

實(shí)踐環(huán)節

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節包括：教育見(jiàn)習、教育實(shí)訓、教育實(shí)習、教育考察、教育調查等。

教育見(jiàn)習是學(xué)生在教師指導下，在教育機構進(jìn)行的有關(guān)教育、教學(xué)、教研、與管理工作的觀(guān)摩與學(xué)習。教育實(shí)訓是學(xué)生在教師指導下，在模擬實(shí)踐或模擬實(shí)驗平臺進(jìn)行的教育、教學(xué)、教研與管理的技能訓練。

教育實(shí)習是學(xué)生在教師指導下，在教育機構進(jìn)行的教育、教學(xué)、教研與管理實(shí)踐活動(dòng)。

教育考察是學(xué)生對特定教育區域或教育機構現狀的實(shí)地勘察。教育調查是學(xué)生對教育、教學(xué)、教研和管理工作具體問(wèn)題的實(shí)地調研。

各高校應高度重視創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節納入創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)方面的實(shí)踐訓練。

（1）選題要求

教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）可采取學(xué)術(shù)論文、調查報告、研究報告、實(shí)驗報告或教育教學(xué)和管理案例分析報告等多種形式。鼓勵學(xué)生根據自身興趣與特長(cháng)，結合教育實(shí)踐，在教師指導下規范地開(kāi)展畢業(yè)論文（設計）工作。畢業(yè)論文（設計）選題與內容應符合本專(zhuān)業(yè)的培養目標，強調綜合運用所學(xué)理論與專(zhuān)業(yè)知識。畢業(yè)論文（設計）應遵守學(xué)術(shù)倫理，符合學(xué)術(shù)規范。

（2）內容要求

高校應為本科生指定畢業(yè)論文（設計）指導教師。畢業(yè)論文（設計）指導教師由本專(zhuān)業(yè)具有講師以上職稱(chēng)的教師擔任，必要時(shí)可聘請基礎教育學(xué)校或其他教育機構具有中級及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師或管理人員參與指導。畢業(yè)論文（設計）應做到主題明確、資料翔實(shí)、方法科學(xué)、論據充分、推證嚴密、結構合理、格式規范、行文流暢、符合學(xué)術(shù)倫理。

（3）指導要求

指導教師應對學(xué)生畢業(yè)論文（設計）的選題、開(kāi)題、研究、寫(xiě)作、答辯進(jìn)行全程指導，強化對選題、研究方法和寫(xiě)作規范的指導。^[1]

主干課程

總體框架

課程體系主要包括理論課程、實(shí)踐課程和畢業(yè)論文（設計）。理論課程由通識教育課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)方向課程三類(lèi)課程組成。通識教育課程包括大學(xué)公共課程、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程及相關(guān)的人文社會(huì )科學(xué)類(lèi)、理工類(lèi)以及藝術(shù)教育類(lèi)課程；專(zhuān)業(yè)基礎課程為教育學(xué)的基本理論和方法課程。專(zhuān)業(yè)方向課程為教育學(xué)的主干課程和專(zhuān)業(yè)方向課程；實(shí)踐課程包括教育見(jiàn)習、教育實(shí)訓、教育實(shí)習、教育考察、教育調查等。畢業(yè)論文（設計）包括學(xué)術(shù)論文，調查報告，研究報告，實(shí)驗報告，教育、教學(xué)和管理案例分析報告等。

各高校應設置合理的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)學(xué)分，建立創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)學(xué)分積累與轉換制度，探索將學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )新實(shí)驗、發(fā)表論文、獲得專(zhuān)利和自主創(chuàng )業(yè)等情況折算為學(xué)分，將學(xué)生參與課題研究、項目實(shí)驗等活動(dòng)認定為課堂學(xué)習。

各高校可選擇一些反映學(xué)科前沿、學(xué)校特色和地方特色的知識單元開(kāi)設選修科目，并推動(dòng)教師將國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗融人課堂教學(xué)。

課程結構應覆蓋專(zhuān)業(yè)知識體系的主要知識單元、知識點(diǎn)。選修課程的范圍和數量應提出明確要求，以保證課程的可選擇性。有條件的高校可開(kāi)展中國國內（外）學(xué)生交流、各類(lèi)形式和層次的聯(lián)合培養或雙語(yǔ)教學(xué)。

在總學(xué)分中，實(shí)踐課程所占比例應不低于25%??。

理論課程

• 通識教育課程

通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學(xué)外語(yǔ)、計算機基礎與應用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng )業(yè)基礎課程、就業(yè)創(chuàng )業(yè)指導課程等，旨在提升學(xué)生的基本知識索養、科學(xué)與人文素養、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。

• 專(zhuān)業(yè)基礎課程

專(zhuān)業(yè)基礎課程主要包括教育學(xué)原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現代教育技術(shù)、特殊教育概論等。

• 專(zhuān)業(yè)方向課程

各高校可根據教育的培養目標確定各專(zhuān)業(yè)的方向課程，教學(xué)內容應涵蓋業(yè)務(wù)方面核心知識點(diǎn)，包括：德育原理、教育哲學(xué)、教育社會(huì )學(xué)、教育文化學(xué)、中國教育思想史、西方教育思想史等。

實(shí)踐教學(xué)

• 實(shí)踐課程

實(shí)踐課程包括：教育見(jiàn)習、教育實(shí)訓、教育實(shí)習、教育考察、教育調查等。

教育見(jiàn)習是學(xué)生在教師指導下，在教育機構進(jìn)行的有關(guān)教育、教學(xué)、教研與管理工作的觀(guān)摩和學(xué)習。

教育實(shí)訓是學(xué)生在教師指導下，在模擬實(shí)踐中或模擬實(shí)驗平臺上進(jìn)行的教育、教學(xué)、教研與管理的技能訓練。

教育實(shí)習是學(xué)生在教師指導下，在教育機構進(jìn)行的教育、教學(xué)、教研與管理實(shí)踐活動(dòng)。

教育考察是學(xué)生對特定教育區域或教育機構現狀的實(shí)地勘察。

教育調查是學(xué)生對教育、教學(xué)、教研和管理工作具體問(wèn)題的實(shí)地調研。

各高校應高度重視創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節納入創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)方面的實(shí)踐訓練。

發(fā)展歷程

19世紀末20世紀初，由于師范教育在中國的議論與出現，教育學(xué)這門(mén)學(xué)科或課程就應運而生了。

中國的高等師范教育，是以1902年京師大學(xué)堂的師范館為起點(diǎn)的。師范館明確設置“教育學(xué)”課程，而且四年分年規定內容，包括教育宗旨、教育之原理、學(xué)校管理以及“實(shí)習”。

在1902年前后，中國已經(jīng)設立的師范學(xué)校有：武昌師范學(xué)堂、保定師范學(xué)堂、成都師范學(xué)堂、貴州師范學(xué)堂、全閩師范學(xué)堂、三江師范學(xué)堂（1905年改稱(chēng)兩江師范學(xué)堂）、湖南全省師范學(xué)堂、山東師范學(xué)堂、龍門(mén)師范學(xué)堂、通州師范學(xué)堂（民辦）等。它們都設教育學(xué)課程。

在五四新文化運動(dòng)前后，民主與科學(xué)的思想漸入人心，教育界思想十分活躍，各國各派教育理論和觀(guān)點(diǎn)幾乎都在中國得到一定程度的傳播和試驗。教育學(xué)的發(fā)展由此進(jìn)入一個(gè)蔚為壯觀(guān)的時(shí)期。特別是美國杜威在1919年至1921年長(cháng)達兩年多的講學(xué)的推動(dòng)下，美國的教育學(xué)成為被效仿的主要對象，這種狀況一直持續到1949年。此間，其他國外的教育學(xué)著(zhù)作的譯介也進(jìn)入個(gè)高潮時(shí)期。

中華人民共和國成立后，中國教育理論長(cháng)期受到蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》的深刻影響。

20世紀60年代以后，中國開(kāi)始了建立自己的教育學(xué)理論體系的嘗試。

1961年至1963年，其間集中許多中國教育學(xué)專(zhuān)家，在劉佛年教授主持下編成的《教育學(xué)》（討論稿）是當時(shí)“教育學(xué)的中國化”運動(dòng)的代表性之作。

改革開(kāi)放以后，教育學(xué)獲得蓬勃發(fā)展。

據不完全統計，從1979年到2002年，中國已經(jīng)公開(kāi)出版的各種類(lèi)別，不同層次、多種語(yǔ)言的《教育學(xué)》大約140本左右。

在教育部1998年、2012年、2020年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》中，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科門(mén)類(lèi)為教育學(xué)，專(zhuān)業(yè)代碼為040101，為教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。

教學(xué)條件

教師隊伍

• 教師規模與結構

各高校應根據培養目標、培養規格、課程設置和授課時(shí)數等需要，建立數量充足、結構合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。教育學(xué)的專(zhuān)任教師應不少于6人，生師比一般應不高于18：1。

教師隊伍的知識結構、學(xué)歷結構、年齡結構、職稱(chēng)結構合理，有學(xué)術(shù)造詣較高的學(xué)科或專(zhuān)業(yè)帶頭人和數量適宜的骨干教師。專(zhuān)任教師隊伍的學(xué)科背景應涵蓋課程體系中所含知識領(lǐng)域、知識單元和知識點(diǎn)，一般應具有博士學(xué)位。年齡結構合理，30~55歲的專(zhuān)任教師不低于總數的2/3。職稱(chēng)結構合理，具有高級職稱(chēng)的教師比例不低于總數的30%。

應有一定數量來(lái)自基礎教育學(xué)校或其他類(lèi)型教育機構的兼職教師。重點(diǎn)院校可略高于此標準。

• 教師素質(zhì)要求與專(zhuān)業(yè)發(fā)展

具有良好的道德品質(zhì)，忠實(shí)履行教書(shū)育人職責，關(guān)心學(xué)生成長(cháng)，具有對學(xué)生發(fā)展提供必要指導的素養。

具有先進(jìn)的教育觀(guān)念，積極參與教學(xué)研究、教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)建設，不斷革新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。具有對學(xué)生實(shí)施創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的能力。

具有合理的知識結構，系統掌握教育科學(xué)及相關(guān)學(xué)科的基本理論和方法，具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識、國際視野以及較為豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗，清晰了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，努力探索前沿學(xué)術(shù)問(wèn)題。

具有較強的專(zhuān)業(yè)能力，能根據人才培養目標、課程教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)，合理設計課程教學(xué)方案、組織課堂教學(xué)、進(jìn)行課外輔導和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，在教學(xué)中能熟練運用現代教育技術(shù)。

• 教學(xué)要求

在教學(xué)中發(fā)揮主導作用。精心設計課程教學(xué)計劃，認真備課，組織課堂教學(xué)，進(jìn)行課外輔導和教學(xué)質(zhì)量自我評價(jià)；與學(xué)生積極互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)；注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查和研究，進(jìn)行主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習。

在教學(xué)中尊重學(xué)生人格。包容差異，因材施教，關(guān)注個(gè)體發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

• 教師發(fā)展

各高校應完善教育學(xué)基層教學(xué)組織，健全教學(xué)研究機制，推進(jìn)教育教學(xué)研究，深化教育教學(xué)改革。

各高校須明確全體教師的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育責任，完善專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績(jì)效考核標準，加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的考核評價(jià)。

各高校應建立教師上崗資格制度、青年教師指導制度、教師教學(xué)發(fā)展制度等，完善教師發(fā)展機制。根據教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規律和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，針對不同發(fā)展階段和不同專(zhuān)業(yè)的教師需求，分層分類(lèi)制定實(shí)施教師發(fā)展規劃，系統設計遞進(jìn)式培訓課程，滿(mǎn)足教師不同階段需求，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)持續發(fā)展。

各高校應加強對教師特別是中青年教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、教學(xué)效果等的考核、檢查、評估和交流，幫助教師發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，為教師改善教學(xué)效果提供努力方向，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

各高校應加快完善科技成果處置和收益分配機制，支持教師以對外轉讓、合作轉化、作價(jià)入股、自主創(chuàng )業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)。

設備資源

• 教學(xué)設施

各高校應為教育學(xué)教學(xué)提供數量充足、功能完善的教學(xué)設施。生均教學(xué)行政用房面積一般不小于14平方米；生均教學(xué)科研儀器設備值不少于5000元；生均圖書(shū)不少于100冊；生均年進(jìn)圖書(shū)量不少于4冊。

百名學(xué)生教學(xué)用計算機不少于10臺，百名學(xué)生多媒體教室和語(yǔ)音室座位數不少于7個(gè)。

重點(diǎn)院校可略高于此標準。

• 信息資源

各高校應為教育學(xué)提供數量充足、種類(lèi)齊全的紙質(zhì)和電子圖書(shū)資源，配備滿(mǎn)足教學(xué)需要的電子資源數據庫以及檢索工具，為師生提供便捷的信息資源服務(wù)。

各高校應為教師和學(xué)生提供各專(zhuān)業(yè)的培養方案，各課程的教學(xué)大綱、教學(xué)要求、考核要求，畢業(yè)審核要求等基本教學(xué)信息。

各高校應向學(xué)生推薦教材和必要的教學(xué)參考資料，鼓勵教師使用高水平教材。如無(wú)正式出版教材，應提供符合教學(xué)大綱的課程講義。各高校應積極建設課程網(wǎng)站，提供較為本富的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源。

• 實(shí)踐教學(xué)

各高校須有滿(mǎn)，足人才培養需要的相對穩定的實(shí)踐教學(xué)條件。各高校應根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和需要，建設能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)要求的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室、實(shí)訓中心等。各高校應與科研院所、中小學(xué)校、教育行政機構等加強合作，建設一定數量的相對穩定的教學(xué)見(jiàn)習、實(shí)習基地，保障見(jiàn)習和實(shí)習活動(dòng)的順利開(kāi)展。各高校應充分利用各種資源建好-批大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、創(chuàng )業(yè)示范基地、科技創(chuàng )業(yè)實(shí)習基地和職業(yè)院校實(shí)訓基地。實(shí)踐教學(xué)累計不少于6個(gè)月。

教學(xué)經(jīng)費

教學(xué)經(jīng)費投入應較好地滿(mǎn)足人才培養需要，生均年教學(xué)日常運行支出不少于1200元，并應隨著(zhù)教育事業(yè)經(jīng)費的增長(cháng)而穩步增長(cháng)。新增專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)費不低于學(xué)費收人的30%，正常教學(xué)運行經(jīng)費不低于學(xué)費收入的25%??。

質(zhì)量保障

• 質(zhì)量管理目標

各高校應以教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量標準為基礎，結合教師職業(yè)資格證書(shū)的要求，建立以培養目標、培養規格、課程體系、教學(xué)規范、專(zhuān)業(yè)師資、教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)改革與研究、教學(xué)效果等為核心的質(zhì)量管理目標體系。逐漸增加以質(zhì)量監控為目標的畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤機制、社會(huì )和用人單位的評價(jià)與反饋機制等外部反饋機制。

• 質(zhì)量規范

各高校應圍繞質(zhì)量管理目標要求，制定質(zhì)量管理實(shí)施規范，建立督導、評教制度，建立信息反饋機制和調控改進(jìn)機制，開(kāi)展經(jīng)常化和制度化的質(zhì)量評估，確保對教學(xué)質(zhì)量形成全過(guò)程的有效監控，保證教學(xué)質(zhì)量的持續提高和專(zhuān)業(yè)人才培養目標的充分實(shí)現。

培養模式

• “大專(zhuān)業(yè)、小方向、塊課程、導師制”培養模式

大專(zhuān)業(yè)：合并教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)為大教育學(xué)專(zhuān)業(yè)，包括（學(xué)校）教育學(xué)和公共事業(yè)管理（教育）兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。大教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在第一、第二學(xué)年實(shí)施相同的課程計劃，學(xué)習通用性課程。

小方向：在大教育學(xué)專(zhuān)業(yè)中延伸出若干小方向，主要包括：教育學(xué)師資方向、教育行政與文秘方向（含輔導員、班主任）、心理咨詢(xún)與健康教育方向。

塊課程：圍繞小方向培養目標，將相關(guān)課程系列組成課程模塊。塊課程是實(shí)施小方向教育的主要內容和途徑。

導師制：在學(xué)生選定小方向的基礎上，經(jīng)過(guò)雙向選擇，為每一位學(xué)生確定導師，負責指導其大學(xué)生活、學(xué)習方法、技能訓練、實(shí)習見(jiàn)習和畢業(yè)論文等。

• 雙導師、4+X雙專(zhuān)業(yè)、四年一貫制、淘汰退出制培養模式

西南大學(xué)創(chuàng )立了“師元班”，具體操作如下：

實(shí)施雙導師協(xié)同培養。學(xué)業(yè)導師由學(xué)校教育學(xué)部、相關(guān)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)院的教授擔任；實(shí)踐導師選聘中學(xué)一線(xiàn)名師擔任實(shí)踐班主任。學(xué)業(yè)導師和實(shí)踐導師、教學(xué)班主任與實(shí)踐班主任每月召開(kāi)例會(huì )、梳理并解決培養過(guò)程的問(wèn)題，推動(dòng)教學(xué)、研究、實(shí)踐與教學(xué)管理一體化的卓越教師培養新模式。

實(shí)施學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教師專(zhuān)業(yè)“4+X"雙專(zhuān)業(yè)培養模式，4年學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養由各師范生培養學(xué)院組織實(shí)施，主要包括通識教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程和自主創(chuàng )新課程三個(gè)模塊。X為開(kāi)放、多元的教師專(zhuān)業(yè)能力培養，主要通過(guò)第三學(xué)期、暑期夏令營(yíng)、周末以及網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習，由教師教育學(xué)院組織實(shí)施。

“四年一貫制”實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)校附屬中學(xué)為每位“師元班”學(xué)生配備主要和輔助導師，主輔導師分別由高年級段、低年級段骨干教師擔任。學(xué)生從大一開(kāi)始就利用課余時(shí)間到附屬中學(xué)跟班見(jiàn)習，通過(guò)跟隨主輔導師，參與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐并貫通四年，由主輔導師負責四年期間教育實(shí)踐指導。

動(dòng)態(tài)跟蹤淘汰退出制。嚴格把控考核關(guān)，采取階段性與終結性考核結合的方式，建立卓越教師“競爭、滾動(dòng)”淘汰退出機制。對“師元班”學(xué)生設定階段考核具體目標：一年級重點(diǎn)考核基本素質(zhì)，二年級重點(diǎn)考核教師專(zhuān)業(yè)素養，三年級重點(diǎn)考核課堂教學(xué)技能，四年級重點(diǎn)考核研究能力；年度考核不合格或專(zhuān)業(yè)不及格者將退出“師元班”學(xué)習。

• 雙學(xué)位培養模式

該培養模式只針對部分特別優(yōu)秀的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。學(xué)校可以根據他們的學(xué)習能力，鼓勵和允許他們在保證教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的前提下，同時(shí)按本科要求修一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)合格者授予雙學(xué)士學(xué)位。學(xué)科專(zhuān)業(yè)達不到本科水平者，可根據實(shí)際達到的水平或者發(fā)給專(zhuān)科畢業(yè)證書(shū)或者發(fā)給其他某種證書(shū)。

• “2+2”培養模式

該模式針對的是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，這樣既可以讓學(xué)生在兩年內學(xué)完教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，又可以用兩年的時(shí)間去學(xué)習學(xué)科課程使學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識達到專(zhuān)科以上水平在以后的教學(xué)工作中更能得心應手也更為專(zhuān)業(yè)。這里要強調的是這種“2+2"模式僅限于教育學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的培養不涉及其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨系培養。

• “3+1"培養模式

其培養的內容應進(jìn)行創(chuàng )新即用3年的時(shí)間學(xué)習教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程，用1年的時(shí)間來(lái)學(xué)習一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的主要課程這樣才能有效避免當前所存在的部分教師掌握教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識，卻缺乏一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的尷尬窘境。這樣教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后既可以直接報考教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生，也可以直接到一線(xiàn)教育陣地就業(yè)。當然這里所說(shuō)的“3+1"模式，各院校的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)也可以根據自身的實(shí)際情況及教育發(fā)展的實(shí)際需要進(jìn)行轉變。如采用“2.5+1.5"的培養模式等進(jìn)一步加強和提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面的知識，使之在今后的工作過(guò)程中更具豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識。

發(fā)展前景

考研方向

教育學(xué)專(zhuān)業(yè)相近的考研方向主要有教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史、比較教育學(xué)、高等教育學(xué)。

就業(yè)方向

教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以從事的行業(yè)既包括各類(lèi)院校、學(xué)院，社區服務(wù)社，咨詢(xún)組織，文化組織，還包括司法系統、國家級協(xié)會(huì )、委員會(huì )、研究與開(kāi)發(fā)中心，政府教育部，甚至是金融機構和傳媒行業(yè)也同樣適合教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)。

開(kāi)設院校

（資料來(lái)源：中國高校之窗；摘錄時(shí)間：2020年4月20日）?